Jaké jsou hlavní formy rozvoje souvislé řeči?

Utváření souvislé řeči je jedním z nejdůležitějších úkolů práce s předškoláky. Praxe ukazuje, že samy, bez speciálního výcviku, děti nemohou zvládnout tak složitý typ řečové činnosti, jako je popisně-narativní řeč, protože psychologicky je považována za složitější než hovorová řeč. Článek se proto dotkl důležitých oblastí ve výuce utváření souvislé řeči u předškolních dětí.

Řeč, nádherný dar přírody, není člověku dána od narození.
Chvíli trvá, než dítě začne mluvit.
A dospělí se musí hodně snažit
aby se řeč dítěte vyvíjela správně a včas.
V.A. Suchomlinskij

Mluvit umí skoro každý, ale jen málokdo z nás umí mluvit správně. Když mluvíme s ostatními, používáme řeč jako prostředek k vyjádření našich myšlenek. Řeč je pro nás jednou z hlavních lidských potřeb a funkcí. Právě komunikací s druhými lidmi se člověk uvědomuje jako jedinec. Myšlenkový svět dítěte přímo závisí na jeho souvislé řeči. Soudržnost myšlenek je soudržnost řeči. Souvislá řeč odráží logiku myšlení dítěte, jeho schopnost porozumět tomu, co vnímá, a vyjádřit to správnou, jasnou a logickou řečí. Podle toho, jak dítě dokáže postavit svou výpověď, lze usuzovat na úroveň jeho řečového vývoje.

Zda bude dítě ve škole úspěšné, do značné míry závisí na jeho úrovni zvládnutí souvislé řeči. Vnímání a reprodukce textových vzdělávacích materiálů, samostatná prezentace vlastních, schopnost podrobně odpovídat na otázky, úsudky – všechny tyto a další vzdělávací aktivity vyžadují dostatečnou úroveň rozvoje souvislé řeči.

Souvislá řeč – to není jen sled slov a vět, je to sled vzájemně propojených myšlenek, které jsou vyjádřeny přesnými slovy ve správně sestavených větách. Pod souvislý projev se rozumí podrobná prezentace určitého obsahu, která je provedena logicky, důsledně a přesně, gramaticky správně a obrazně.

Hlavní funkcí souvislé řeči je komunikativní. Jde o dvě hlavní formy – dialog a monolog. Každá z těchto forem má své vlastní charakteristiky, které určují povahu metodiky jejich utváření. Rozvoj obou forem souvislé řeči je velmi důležitý. Koherentní řeč absorbuje všechny úspěchy dítěte při zvládnutí rodného jazyka, jeho zvukové struktury, slovní zásoby a gramotnosti.

Souvislá řeč pomáhá dítěti navazovat spojení s lidmi kolem sebe, určuje a reguluje normy chování ve společnosti, což je rozhodující podmínkou rozvoje jeho osobnosti.

Na děti v řečové činnosti jsou kladeny požadavky:

• Smysluplnost, tzn. plné pochopení toho, o čem mluví;
• Úplnost přenosu, tzn. absence významných opomenutí, která porušují logiku prezentace;
• Subsekvence;
• Široké používání slovní zásoby, frází, synonym, antonym atd.;
• Správný rytmus, žádné dlouhé pauzy.

Kultura prezentace v širokém slova smyslu:

• správné, klidné držení těla při mluvení, oslovování posluchačů,
• intonační expresivita řeči,
• dostatečný objem,
• jasnost výslovnosti.

Cíle a obsah výuky monologické řeči.

Jsou určeny zvláštnostmi vývoje souvislé řeči dětí a charakteristikami monologních výpovědí.

Existují typy monologů:

Popis je charakteristika objektu.

Vyprávění je souvislý příběh o některých událostech.

Zdůvodnění je logická prezentace materiálu ve formě důkazů.

Převyprávění je smysluplná reprodukce literární ukázky v ústní řeči.

Příběh je samostatná, podrobná prezentace určitého obsahu dítětem.

Ve věkových skupinách zaujímají tyto typy monologické řeči různá místa.

В nízký věk jsou vytvořeny předpoklady pro rozvoj monologické řeči. Ve třetím roce života se děti učí naslouchat a rozumět jim obsahově přístupným povídkám a pohádkám a napodobováním opakovat jednotlivé repliky a fráze. Ve 2-4 frázích mluvte o obrázku nebo o tom, co jste viděli na procházce.

Cílevědomý trénink souvislé monologické řeči začíná v druhá mladší skupina. Děti se učí převyprávět pohádky a příběhy, které jsou jim dobře známé, a také vyprávět příběhy na základě obrazového materiálu (popisy hraček, příběhy podle obrázku se zápletkou blízkou jejich zážitku z dětství – ze série „My Play“, „Naše Tanya“). Učitelka prostřednictvím dramatizace známých pohádek učí děti skládat výpovědi narativního typu. Vypráví dítěti způsoby spojení ve větě, nastavuje vzorec výpovědí („Šel zajíček. Tam se potkal. Stali se. “), postupně komplikuje jejich obsah, zvyšuje jejich objem.

V individuální komunikaci se děti učí mluvit o tématech z vlastní zkušenosti (o svých oblíbených hračkách, o sobě, o své rodině, o tom, jak strávily víkend).

В střední skupina děti převyprávějí obsah nejen známých pohádek a příběhů, ale i těch, které slyšely poprvé. Při vyprávění příběhů podle obrázku a hračky se děti nejprve učí konstruovat výpovědi popisného a narativního typu. Pozornost je věnována strukturálnímu řešení popisů a vyprávění, představa různých počátků příběhů („Bylo jednou“, „Tenkrát“ atd.) a způsoby spojení mezi větami a částmi. prohlášení. Dospělý dá dětem začátek a nabídne, že ho naplní obsahem, rozvine děj („Kdysi. zvířata se shromáždila na mýtině. Začali. Najednou. Zvířata to vzala. A pak. “).

Při systematické práci mohou děti skládat krátké příběhy z vlastní zkušenosti, nejprve podle obrázku nebo hračky, a poté bez závislosti na obrazovém materiálu.

Jestliže monologická řeč rozvíjí ve vzdělávání dětí, pak jednou z podmínek rozvoje dialogická řeč je organizace řečového prostředí, interakce dospělých mezi sebou, dospělých a dětí, dětí mezi sebou.

Hlavní způsob formování dialogická řeč v každodenní komunikaci je rozhovor mezi učitelem a dětmi. Účinnou metodou je také didaktická hra, venkovní hra, využívání slovních pokynů, společné činnosti a speciálně organizované řečové situace.

Práce na rozvoji souvislé řeči je náročná na práci a vždy téměř výhradně leží na bedrech učitelů. Učitel má velký vliv na řeč dětí. V tomto ohledu musí být jeho vlastní řeč jasná, gramaticky správná a emotivní.

Samotná práce v mateřské škole však nestačí. Musí být doplněna domácími úkoly s dítětem.

Posloupnost práce na souvislé řeči:

• podpora porozumění souvislé řeči;
• výchova dialogického souvislého projevu;
• výchova monologické souvislé řeči:
• práce na převyprávění;
• práce na sestavení popisného příběhu;
• práce na sestavení příběhu na základě série dějových obrázků;
• práce na sestavení příběhu podle jednoho dějového obrázku;
• pracovat na nezávislém příběhu.

Metody práce na utváření souvislé řeči.

1. Rozhovor s dítětem pomocí barevných obrázků, výrazné intonace, mimiky a gest.
2. Čtení příběhů nebo pohádek.
3. Rozhovor (dialog).

T.A. Tkachenko navrhuje následující postup pro rozvoj souvislé řeči.

1. Reprodukce příběhu na základě předváděné akce.
2. Sestavení příběhu na základě předvedené akce.
3. Převyprávění příběhu pomocí flanelgrafu.
4. Převyprávění příběhu s vizuální podporou v podobě série dějových maleb
5. Sestavení příběhu na základě série dějových maleb.
6. Převyprávění příběhu s vizuální podporou ve formě jednoho dějového obrázku.
7. Sestavení příběhu na základě jednoho dějového obrázku
8. Porovnání předmětů a předmětů pomocí pomocných prostředků (schémata pro sestavování popisných a srovnávacích příběhů).
9. Popis předmětů a předmětů pomocí pomocných prostředků.

Na závěr bych chtěl ještě jednou připomenout, že právě v souvislé řeči se nejzřetelněji projevují všechny řečové „osvojení“ dítěte: správná zvuková výslovnost, bohatost slovní zásoby, zvládnutí gramatických norem řeči, její obraznost a výraznost.

Aby souvislá řeč dítěte získala všechny potřebné vlastnosti, musíte s ním důsledně projít celou složitou, zajímavou a zcela dostupnou cestou.

Pro efektivní utváření souvislé řeči je nutné obohacovat nejen jazykovou, ale i objektivní realitu. Je vhodné používat jasný vizuální design, různé metody a techniky ve třídách a volných aktivitách, aby se upevnily koherentní řečové dovednosti získané dětmi ve třídách v jejich každodenním životě.

V mateřské škole lze úlohu utváření souvislé řeči u dětí úspěšně řešit za předpokladu společné realizace obecných vzdělávacích úkolů s úzkou kontinuitou v práci učitelů a rodičů.

1. Tkačenko T.A. Naučit se správně mluvit (systém pro nápravu obecného nedostatečného rozvoje řeči u dětí ve věku 5-6 let), Moskva, 2004.
2. Tkačenko T.A. Vytvoření souvislého projevu, „Sbírka cvičení a metodických doporučení“, Moskva, 2003.
3. Leontyev A.A. Výzkum dětské řeči // Základy teorie řečové činnosti, Moskva, 1974.
4. Nishcheva N.V. Systém nápravné práce v logopedické skupině pro děti s celkovou nerozvinutostí řeči, Petrohrad, 2001.
5. Filicheva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Základy logopedie, Moskva, 1989.